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学校常规管理:“循规”“破规”与“创新”

 

轻松课堂,开心学习。(周建华 供图) 

  学校的发展不会天天靠创新来推动,只有脚踏实地抓好常规管理工作,才能保证教育教学成绩的取得。为此,本刊选取了两所在常规管理上具有一定典型性的学校,特邀其相关负责人,来畅谈自己在常规管理工作上的观点和做法,以供读者参考和借鉴。——编者 

生发创新软实力

学校常规管理:“循规”“破规”与“创新”

中国人民大学附属中学党委书记、副校长 周建华

  学校常规管理是针对学校日常工作,制定和执行规章制度,提升办学质量的管理活动。正确解读常规管理的价值,将常规管理落到实处,久久为功,常规管理便升华为学校教育实践创新的软实力。 

  解读常规管理:以人为本 

  常规管理应注重制度构建与操作程序设计。常规管理首先要构建学校管理制度。制度的构架要体现“全面、全员、全程”的特点。而每一项制度“落地”的关键,是构建对应于该制度的操作程序。两者相辅相成,相得益彰不可偏废。制度与程序的设计,要体现“精心”的态度和“精细”的过程,在此基础上,“精品”的结果便水到渠成。 

  常规管理应注重以人为本。教育的根本问题是“培养什么人,怎么培养人;办什么样的学校,怎样办学”,即教育的根本是“育人”。因此,教育要以人为本。学校常规管理的指导思想是以人为本,即将学生的发展作为学校常规管理的着眼点,将教师的发展作为学校常规管理的着力点,使得常规管理符合教育规律、学生身心发展规律和办学规律。常规管理要取得理想的成效,关键在包容学生的个性,解放学生;更要包容教师的个性,解放教师。比如,学生行为的“多动”甚至“怪异”,并不意味着学生道德的“出格”甚至“败坏”,有时却是该学生蕴含的潜能未被激发的缘故。因此,人们常说,管理是一种包容和妥协的艺术。 

  践行常规管理:重在落实,贵在坚持 

  常规管理,重在落实。常规管理的效益体现在“落实”。否则,即使常规管理制度制订得再严密、再严格,如果没有操作层面的落实,常规管理的质量也会大打折扣,甚至起到负面作用。 

  常规管理,贵在坚持。常规管理的生命体现在坚持。常规管理的特点是“常”和“长”。所谓“常”,是指对学校日常的管理、常态的管理;所谓“长”,是指对常规管理的长期坚持。失去了“常”,学校管理便成为“即兴发挥”的“应景之作”。失去了“长”,学校的常规管理便如“流星”,掠过星空时异常耀眼,但也就是“一过之亮”。因此,“常”是“长”的基础,“长”是“常”的保证。 

  升华常规管理:生发创新实践软实力 

  常规管理是教育创新实践的基础。常规首先是规范,但不排斥创新。创新不等于推倒重来,变革也是创新。“推倒重来”,可以理解为对某一“常规”的“百分之百的改变”。科学实验,可以在999次失败的基础上实现一次成功,但在教育实践上,这是绝不被允许的。因为,其失败的代价可能是一代人甚至是几代人。因此,教育创新实践较为可靠的做法是全面的、持续的变革。换句话说,如果学校教育有“100个要素”,对某一个要素进行“100%”的改变,其风险往往是巨大的;但对这“100个要素”中每一个做出“1%的变革”,其变革的总量也可以理解为“100%”。因此,常规管理切忌“管死”和“死管”,切忌见“章”不见“人”,而要充分注意常规管理的“弹性化”“人性化”。唯其如此,教育创新实践才有其孕育和生发的“基础”。 

  教育实践创新的成果通过常规管理固化。有一句名言:简单的招式练到极致就是“绝招”。在“绝招”形成的过程中,孕育了人们长期坚守的价值观和行为规范,并被固化下来,成为一种制度和程序。再通过长期教育实践的涤荡,形成一种文化,成为人们的行动自觉和文化自觉。这时,教育创新实践的成果便成为一种常规被固化。同时,固化的成果,又在长期的实践中期待和孕育新的变革。循环往复,促进学校常规管理和学校创新实践不断走近教育的本真。(周建华) 

“循规”与“破规”

学校常规管理:“循规”“破规”与“创新”

河北省衡水中学校长 张文茂

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